Reflexión final :)

Buenos días a tod@s!!

El curso está llegando a su fin y toca reflexionar sobre lo aprendido. 

Tal y como decía en la anterior reflexión de este blog, mi idea de evaluación anterior a este curso y después de este curso es prácticamente la misma. La evaluación sirve para saber en qué medida se alcanzan los criterios, estándares de aprendizaje y nivel de competencias exigidos en la ley de educación en curso. Sin embargo, ahora me planteo la evaluación partiendo de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje, no partiendo de contenidos u objetivos para planificar las actividades. Pensándolo bien, tiene mucho más sentido que lo que hacía antes!!! Además de ser mucho más sencillo y coherente!!. 

¿Qué es lo que más me ha impactado de este curso? La necesidad de incluir a los alumnos en la evaluación SIEMPRE que sea posible (y casi siempre lo es)y durante el desarrollo de toda la actividad. Esto para mi ha sido lo más enriquecedor del curso. Tener a los alumnos en mente como agentes participantes de la tarea y de su propia evaluación, no sólo al final sino durante todo el proceso. 

Las tareas integradas hacen que a la hora de planificar tengas un millón de factores en cuenta, como por ejemplo criterios, estándares, centros de interés, centro organizador, alumnos, evaluación sistemática y formativa... y en mi caso además la necesidad de enlazar e incluir varias asignaturas para hacer del aprendizaje algo más globalizado y significativo para los alumnos de primaria. 

Con respecto a mi tarea integrada y el feedback proporcionado por mis compañeros he de decir que les agradezco mucho sus comentarios siempre sean tan positivos. Sólo he realizado un cambio a partir de sus comentarios ya que no tenía más propuestas de mejora. He separado los % de evaluación y las puntuaciones en cada apartado de la rúbrica para que se vean más claros y no haya lugar a dudas. Con respecto a la integración de las matemáticas en la tarea integrada que me plantea otro compañero, he de decir que es un factor que tendré en cuenta para el futuro. En esta tarea integrada
ya unifico naturales, inglés, artística y educación física por lo que no he realizado cambios para incluir las matemáticas pero sí creo que en el futuro y más para la etapa educativa que trabajo, cuantas más asignaturas conectadas, mejor. 

Por último, me gustaría compartir con vosotros y vosotras la ficha de mi tarea integrada. He de decir que aunque no suelo hacer estas confesiones, me siento muy orgullosa de mi trabajo. No puedo esperar a ponerlo en práctica con mis alumn@s. He incluido un montón de cosas nuevas que he aprendido de este curso, como por ejemplo varias técnicas de evaluación que incluiré en mis dinámicas de aula sin lugar a dudas. 

Espero que la consideréis interesante y que si os apetece incluso la pongáis en práctica en vuestro aula!! 
Ha sido un placer aprender con vosotr@s este curso!! 
Gracias a tod@s!

2.3 Reflexión sobre la evaluación

¡Buenos días a todos y bienvenidos de nuevo a mi rincón de reflexión docente!

En primer lugar voy a explicaros con un poco más de detalle la tarea integrada que he elegido elaborar para este curso por medio de fotografías de la ficha que he ido rellenando al programar esta actividad.

En esta primera parte indico el título que tendrá la tarea, el enlace al blog que estáis consultando así como el producto que mis alumnos tendrán que realizar durante este proceso. La tarea integrada trata de crear una maqueta de los aparatos digestivo y respiratorio del cuerpo humano. Los alumnos serán motivados a resolver el enigma a través de dos preguntas clave: ¿Dónde va lo que comemos? ¿Dónde va el aire que respiramos?

Una vez que tenemos claro lo que los alumnos tendrán que realizar (maqueta de los aparatos digestivo y respiratorio), paso a detallaros los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que he considerado relevantes para esta tarea y curso (2º de primaria).

Criterios de evaluación	Estándares de aprendizaje
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas y comunicando los resultados.	Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.	Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.	Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.	Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.	Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.	Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.	Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.	Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.	Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como y, entonces, pero, porque), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.	Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.	Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.	Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
EDUCACIÓN FÍSICA
Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.	Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase.
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.	Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos en los utilizando la tipografía más adecuada a su función.
Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.	Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.
Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.	Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.
Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada	Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.

Como podéis ver, no solo se van a trabajar aspectos relacionados con las Ciencias de la Naturaleza. Al ser un trabajo plástico, cabe destacar que los criterios de la asignatura de de Educación Artística se han tenido en cuenta. Por otro lado, al desarrollar mi profesión en un centro bilingüe, la asignatura se imparte en inglés, por lo que es también conveniente tener en cuenta los criterios y estándares relacionados con la lengua extranjera. Finalmente, dado que la actividad se realizará en parejas y que en ésta, los alumnos tendrán que trabajar su motricidad fina, he considerado conveniente incluir un criterio y estándar de la asignatura de Educación física a este respecto.

En este otro mapa creo que podéis ver mucho mejor la relación entre asignaturas con sus correspondientes bloques de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje :) 

Finalmente, he desarrollado los apartados de saber, saber hacer y saber ser, insertando los diferentes criterios de evaluación en estas categorías dependiendo si respondían a contenidos, procedimientos y actitudes, así como las competencias a trabajar del currículo de primaria.

Una vez realizado este trabajo, me gustaría poder compartir con vosotros mis inquietudes y reflexiones en cuanto a qué significa la evaluación. Para ello voy a utilizar la rutina de pensamiento 'conectar, extender, desafiar" proporcionada en este curso y respondiendo a las siguientes preguntas:

• ¿Cómo conectas las ideas que tienes hoy con las que tenías antes de iniciar el curso con respecto a la evaluación?

En realidad creo que de momento no ha cambiado mucho la idea que tenía de evaluación al iniciar el curso. Sigo teniendo claro que la evaluación sirve para saber en qué medida se alcanzan los criterios, estándares de aprendizaje y nivel de competencias exigidos en la ley de educación en curso. 

Entiendo que la tarea integrada y su posterior evaluación parte de un criterio de evaluación que nos va a ayudar a ir planteando la tarea. En el pasado hubiera partido de un contenido u objetivo, pero nunca de un criterio de evaluación. Sin embargo, ahora entiendo que teniendo claros los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje desde el principio, es más sencillo programar la tarea de una manera más exitosa y de manera coherente con lo que los alumnos tienen que ser capaces de hacer o realizar para aprender los contenidos.

Por otro lado y de manera anecdótica, dado que siempre he estudiado en inglés, me ha resultado enriquecedor saber los términos utilizados en español para definir algunos tipos de evaluación como la heteroevaluación. 

• ¿Qué nuevas ideas has extendido o han impulsado tu pensamiento en nuevas direcciones?

He vuelto a darme cuenta de que las asignaturas deben estar muy conectadas y que, al menos en educación primaria, la evaluación es un proceso globalizado. Además creo que el hecho de que los alumnos tengan claros los objetivos de las tareas y lo que se espera de ellos es importante para que luego sean capaces de autoevaluarse y evaluar a otros de una manera más apropiada. 

Teniendo claro el producto, lo que tienen que saber, saber hacer y saber ser, los alumnos son más capaces de entender hasta qué punto están cumpliendo con los objetivos propuestos, el producto a crear o el enigma a resolver. Es importante entonces que como docente, haga lo posible para incluir aspectos metodológicos en el aula que hagan a los alumnos participantes y responsables de su proceso de aprendizaje y evaluación.

La idea de crear una tarea integrada en la que los alumnos tengan que resolver un problema o crear un producto que sirva para la vida me parece fascinante pero también más elaborado de programar ya que hay que tener en cuenta muchos aspectos. Sin embargo, creo firmemente en que es la manera de enseñar del futuro (y del presente!), donde los alumnos tengan que conectar experiencias y conocimientos de todas las áreas para crear o resolver algo. Sin duda, esto también les ayudará a aprender evaluarse durante el proceso y al final. De la misma manera, poniendo en práctica este tipo de tareas, también iremos aprendiendo a evaluar y evaluarnos mejor como docentes.

• ¿Qué supone un desafío para ti a la hora de llevar a cabo tu Tarea Integrada en el aula?

En realidad siempre supone un desafío llevar a cabo proyectos en el aula en los que los alumnos son los grandes participantes. En mi caso, llevo varios años intentando desarrollar proyectos y actividades en el aula que supongan un reto cognitivo (alcanzable) para mis alumnos y que además contengan alguna creación plástica o digital. En cuanto a las tareas integradas digitales, he de decir que sí me suponen un reto importante dadas las características de mi centro y alumnado. Como en muchos otros centros, la sala de ordenadores no funciona correctamente, internet no siempre tiene red y no todos los alumnos tienen ordenador en casa. Sin embargo, si comparto vídeos presentaciones en el blog del aula, aunque los alumnos de 7 años tienen aún dificultades para hacer comentarios y/o participar activamente, por lo que al final acabo recurriendo a lo más práctico, el trabajo plástico. Soy también la profesora de artística, por lo que tiendo a unir las asignaturas de ciencias y art para crear proyectos que engloben contenidos. 

Estoy acostumbrada a integrar contenido y lengua. En esta metodología se tienen en cuenta aspectos como los contenidos, la cultura, la cognición (con la taxonomía de Bloom) y la comunicación (el lenguaje de, para y a través del aprendizaje). Para que mis alumnos puedan tener oportunidades de usar el idioma en las diferentes asignaturas que imparto, he intentado moverme desde un rol del profesor más controlador a un papel más facilitador y de apoyo, más que la fuente principal de conocimientos. Ese es el gran reto, para mi. Lo que sí tengo claro es que es la mejor manera. Cuando tienes tiempo de observar cómo trabajan tus alumnos, te das cuenta de posibles déficits o carencias así como buenas aptitudes por parte de tus alumnos.

Para finalizar esta entrada, me gustaría compartir con vosotros este vídeo de Fernando Trujillo en el cual explica cómo ha desarrollado la tarea integrada para conmemorar el 125 aniversario del nacimiento de Blas Infante. En su tarea integrada los alumnos tienen que elaborar un documental sobre todo lo que saben de Blas Infante por medio de trabajo cooperativo. Me ha parecido un video muy interesante en el que se muestra con datos cómo poder llevar a cabo este tipo de tareas en el aula.

Si has llegado hasta aquí ... gracias por leerme y hacer tus comentarios! :)

TAREA INTEGRADA

Curso:2º de Primaria - 28 alumnos de un CEIP sostenido con fondos públicos.

Tarea Integrada: Esta tarea va a trabajar contenidos del área de Ciencias Naturales o Natural Sciences (CLIL), ya que trabajo en un centro bilingüe.

La tarea va a consistir en la realización de una maqueta del cuerpo humano. Los alumnos se centrarán en los aparatos digestivo y respiratorio (excretor y circulatorio posteriormente) ya que son reconocidos como funciones vitales del ser humano.

Al principio del módulo, y para incrementar el interés por el tema, se les dirá a los alumnos que imaginen que son estudiantes de medicina que van a un congreso de médicos para aprender sobre el cuerpo humano. Se ambientará la clase con elementos que ayuden a los alumnos a ponerse en situación y motivarles. 

La tarea se realizará por parejas en las que ambos miembros tendrán que colaborar para crear los diferentes órganos con diferentes materiales (se incentivará el uso de materiales reciclados). Los dos miembros de la pareja tendrán que colaborar tanto en la creación de órganos como en la posición que ocupan dentro de nuestro cuerpo.

Estos contenidos y criterios de evaluación vienen recogidos en el RD 89/2014 por el cual se establece el Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Madrid.

Evaluación: 'Science Fair' los alumnos sacarán sus murales al hall de entrada del colegio durante los recreos y explicarán a otros alumnos el funcionamiento de los diferentes sistemas trabajados. Además durante el proceso se dará pie a la evaluación entre iguales, auto y hetero evaluación en diferentes momentos de la realización del proyecto. Se tendrá en cuenta el punto de partido del alumno y tendrá un carácter global tal y como marca la ley.

Ya que este curso no dispongo de grupo para el cual diseñar esta tarea integrada. La voy a planificar para que sirva como punto de partida en el próximo curso. De esta manera, trabajándolo desde la primera sesión y con los primeros contenidos del curso, pretendo crear una 'nueva' forma de trabajo más participativa y activa. Esto nos servirá para crear una nueva visión del trabajo durante el resto del curso.

En este enlace comparto con vosotros el documento ¿Qué es una tarea integrada? realizado por el Equipo de Orientación Educativa de Sanlúcar de Barrameda en Cádiz. En concreto, la página 8 detalla  la estructura de una tarea integrada en educación primaria.

Mis expectativas del curso 'Estrategias de evaluación para el aula'

¡Hola a todos y bienvenidos a mi blog de reflexión para este curso!

He creado este blog para poder recoger todas aquellas actividades y reflexiones que surjan de este curso. De esta manera, empezaré el portafolio de actividades en torno a la evaluación en el aula que iré completando a lo largo de este curso. A continuación, responderé a las preguntas sugeridas en la segunda tarea 1.2 Creamos nuestro portafolio docente.

• En qué nivel educativo trabajas.

Actualmente me encuentro en excedencia. Los últimos cursos que he trabajado son 1º y 2º de primaria. Cuando me reincorpore en Septiembre iniciaré 2º de primaria. A lo largo de mi trayectoria he impartido todos los cursos de educación primaria. Por otro lado, colaboro con la UNIR en el Máster de Educación Bilingüe y título de Experto en Metodología CLIL como docente a tiempo parcial. Así que también tengo experiencia con adultos. 

• Qué te ha llevado a matricularte en este curso.

Todos sabemos que la evaluación es muy importante. La ley vigente nos obliga a poner una calificación numérica a nuestros alumnos, cosa que a veces se torna muy complicado. Además, el desarrollo de pruebas externas, en mi caso, hace que en algunos momentos del curso esté entrenando estas pruebas y esté demasiado preocupada en que mis alumnos pasen este corte, dejando atrás cosas igual de importantes o más. La evaluación tiene que servir para aprender y mejorar, no solo para poner un numero en el boletín de notas.

• Qué necesidades tienes en relación a los procesos de evaluación.

Creo que la evaluación ha de hacerse de manera sistemática y me gustaría conocer nuevas técnicas de evaluación que hagan partícipes a los alumnos y que fomenten su autonomía y espíritu crítico. Con adultos parece más sencillo pero con alumnos más pequeños a veces resulta difícil elaborar o utilizar estrategas que les hagan partícipes de la evaluación.

• Qué te propones conseguir con este curso.

Tal y como indicaba en el punto anterior me gustaría hacer del proceso de evaluación algo participativo donde no sólo el profesor esté al cargo. Me gustaría conocer qué instrumentos, estrategias y técnicas me pueden ayudar a hacer de la evaluación algo que más que un peso, sea una herramienta positiva que todos mis alumnos conozcan y sepan utilizar. Crear estos recursos y tener un banco de estrategias realizado por todos los profesores y profesoras de este curso. 

Por otro lado me preocupa no poder realizar las actividades en mi aula hasta el próximo curso ya que ahora mismo no dispongo de grupo para que me ayude y al que implicar en este proceso de aprendizaje.

Os dejo también un video muy gracioso de Cantinflas y su evaluación docente ;) Para que no nos olvidemos del humor ni siquiera en las cosas muy importantes! ;)