En primer lugar voy a explicaros con un poco más de detalle la tarea integrada que he elegido elaborar para este curso por medio de fotografías de la ficha que he ido rellenando al programar esta actividad.
Una vez que tenemos claro lo que los alumnos tendrán que realizar (maqueta de los aparatos digestivo y respiratorio), paso a detallaros los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que he considerado relevantes para esta tarea y curso (2º de primaria).
Criterios de evaluación
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Estándares de aprendizaje
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA
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Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas y comunicando los resultados.
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Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
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Comunicar de forma oral y escrita los resultados obtenidos tras la realización de diversas experiencias, presentándolos con apoyos gráficos.
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Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
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Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.
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Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.
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Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.
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Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
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Relacionar determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.
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Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.
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LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
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Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una clara referencia contextual.
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Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
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Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
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Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música, deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se hable de manera lenta y clara.
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Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
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Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase; indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día; describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese (su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su opinión usando estructuras sencillas).
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Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación.
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Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para indicar lo que le duele.
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Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras con conectores básicos como y, entonces, pero, porque), aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e., tiempos verbales o en la concordancia.
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Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien, se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo se llega a un sitio con ayuda de un plano).
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Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal, utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
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Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales, correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato (familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace preguntas relativas a estos temas.
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Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se persiguen.
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Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo electrónico, etc.).
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EDUCACIÓN FÍSICA
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Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica.
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Respeta la diversidad de realidades corporales y de niveles de competencia motriz entre los niños y niñas de la clase.
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EDUCACIÓN ARTÍSTICA
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Aproximarse a la lectura, análisis e interpretación del arte y las imágenes fijas y en movimiento en sus contextos culturales e históricos comprendiendo de manera crítica su significado y función social siendo capaz de elaborar imágenes nuevas a partir de los conocimientos adquiridos.
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Elabora carteles con diversas informaciones considerando los conceptos de tamaño, equilibrio, proporción y color, y añadiendo textos en los utilizando la tipografía más adecuada a su función.
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Imaginar, dibujar y elaborar obras tridimensionales con diferentes materiales.
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Confecciona obras tridimensionales con diferentes materiales planificando el proceso y eligiendo la solución más adecuada a sus propósitos en su producción final.
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Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros alumnos.
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Organiza y planea su propio proceso creativo partiendo de la idea, recogiendo información bibliográfica, de los medios de comunicación o de Internet, desarrollándola en bocetos y eligiendo los que mejor se adecúan a sus propósitos en la obra final, sin utilizar elementos estereotipados, siendo capaz de compartir con otros alumnos el proceso y el producto final obtenido.
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Realizar producciones plásticas siguiendo pautas elementales del proceso creativo, experimentando, reconociendo y diferenciando la expresividad de los diferentes materiales y técnicas pictóricas y eligiendo las más adecuadas para la realización de la obra planeada
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Lleva a cabo proyectos en grupo respetando las ideas de los demás y colaborando con las tareas que le hayan sido encomendadas.
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Como podéis ver, no solo se van a trabajar aspectos relacionados con las Ciencias de la Naturaleza. Al ser un trabajo plástico, cabe destacar que los criterios de la asignatura de de Educación Artística se han tenido en cuenta. Por otro lado, al desarrollar mi profesión en un centro bilingüe, la asignatura se imparte en inglés, por lo que es también conveniente tener en cuenta los criterios y estándares relacionados con la lengua extranjera. Finalmente, dado que la actividad se realizará en parejas y que en ésta, los alumnos tendrán que trabajar su motricidad fina, he considerado conveniente incluir un criterio y estándar de la asignatura de Educación física a este respecto.
En este otro mapa creo que podéis ver mucho mejor la relación entre asignaturas con sus correspondientes bloques de contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje :)
Finalmente, he desarrollado los apartados de saber, saber hacer y saber ser, insertando los diferentes criterios de evaluación en estas categorías dependiendo si respondían a contenidos, procedimientos y actitudes, así como las competencias a trabajar del currículo de primaria.
Una vez realizado este trabajo, me gustaría poder compartir con vosotros mis inquietudes y reflexiones en cuanto a qué significa la evaluación. Para ello voy a utilizar la rutina de pensamiento 'conectar, extender, desafiar" proporcionada en este curso y respondiendo a las siguientes preguntas:
- ¿Cómo conectas las ideas que tienes hoy con las que tenías antes de iniciar el curso con respecto a la evaluación?
En realidad creo que de momento no ha cambiado mucho la idea que tenía de evaluación al iniciar el curso. Sigo teniendo claro que la evaluación sirve para saber en qué medida se alcanzan los criterios, estándares de aprendizaje y nivel de competencias exigidos en la ley de educación en curso.
Entiendo que la tarea integrada y su posterior evaluación parte de un criterio de evaluación que nos va a ayudar a ir planteando la tarea. En el pasado hubiera partido de un contenido u objetivo, pero nunca de un criterio de evaluación. Sin embargo, ahora entiendo que teniendo claros los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje desde el principio, es más sencillo programar la tarea de una manera más exitosa y de manera coherente con lo que los alumnos tienen que ser capaces de hacer o realizar para aprender los contenidos.
Por otro lado y de manera anecdótica, dado que siempre he estudiado en inglés, me ha resultado enriquecedor saber los términos utilizados en español para definir algunos tipos de evaluación como la heteroevaluación.
- ¿Qué nuevas ideas has extendido o han impulsado tu pensamiento en nuevas direcciones?
He vuelto a darme cuenta de que las asignaturas deben estar muy conectadas y que, al menos en educación primaria, la evaluación es un proceso globalizado. Además creo que el hecho de que los alumnos tengan claros los objetivos de las tareas y lo que se espera de ellos es importante para que luego sean capaces de autoevaluarse y evaluar a otros de una manera más apropiada.
Teniendo claro el producto, lo que tienen que saber, saber hacer y saber ser, los alumnos son más capaces de entender hasta qué punto están cumpliendo con los objetivos propuestos, el producto a crear o el enigma a resolver. Es importante entonces que como docente, haga lo posible para incluir aspectos metodológicos en el aula que hagan a los alumnos participantes y responsables de su proceso de aprendizaje y evaluación.
La idea de crear una tarea integrada en la que los alumnos tengan que resolver un problema o crear un producto que sirva para la vida me parece fascinante pero también más elaborado de programar ya que hay que tener en cuenta muchos aspectos. Sin embargo, creo firmemente en que es la manera de enseñar del futuro (y del presente!), donde los alumnos tengan que conectar experiencias y conocimientos de todas las áreas para crear o resolver algo. Sin duda, esto también les ayudará a aprender evaluarse durante el proceso y al final. De la misma manera, poniendo en práctica este tipo de tareas, también iremos aprendiendo a evaluar y evaluarnos mejor como docentes.
- ¿Qué supone un desafío para ti a la hora de llevar a cabo tu Tarea Integrada en el aula?
En realidad siempre supone un desafío llevar a cabo proyectos en el aula en los que los alumnos son los grandes participantes. En mi caso, llevo varios años intentando desarrollar proyectos y actividades en el aula que supongan un reto cognitivo (alcanzable) para mis alumnos y que además contengan alguna creación plástica o digital. En cuanto a las tareas integradas digitales, he de decir que sí me suponen un reto importante dadas las características de mi centro y alumnado. Como en muchos otros centros, la sala de ordenadores no funciona correctamente, internet no siempre tiene red y no todos los alumnos tienen ordenador en casa. Sin embargo, si comparto vídeos presentaciones en el blog del aula, aunque los alumnos de 7 años tienen aún dificultades para hacer comentarios y/o participar activamente, por lo que al final acabo recurriendo a lo más práctico, el trabajo plástico. Soy también la profesora de artística, por lo que tiendo a unir las asignaturas de ciencias y art para crear proyectos que engloben contenidos.
Estoy acostumbrada a integrar contenido y lengua. En esta metodología se tienen en cuenta aspectos como los contenidos, la cultura, la cognición (con la taxonomía de Bloom) y la comunicación (el lenguaje de, para y a través del aprendizaje). Para que mis alumnos puedan tener oportunidades de usar el idioma en las diferentes asignaturas que imparto, he intentado moverme desde un rol del profesor más controlador a un papel más facilitador y de apoyo, más que la fuente principal de conocimientos. Ese es el gran reto, para mi. Lo que sí tengo claro es que es la mejor manera. Cuando tienes tiempo de observar cómo trabajan tus alumnos, te das cuenta de posibles déficits o carencias así como buenas aptitudes por parte de tus alumnos.
Para finalizar esta entrada, me gustaría compartir con vosotros este vídeo de Fernando Trujillo en el cual explica cómo ha desarrollado la tarea integrada para conmemorar el 125 aniversario del nacimiento de Blas Infante. En su tarea integrada los alumnos tienen que elaborar un documental sobre todo lo que saben de Blas Infante por medio de trabajo cooperativo. Me ha parecido un video muy interesante en el que se muestra con datos cómo poder llevar a cabo este tipo de tareas en el aula.
Si has llegado hasta aquí ... gracias por leerme y hacer tus comentarios! :)
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